jóvenes de octavo año

BUEN DÍA JÓVENES
ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL DÍA MIÉRCOLES 2 DE MAYO
1,.- Investiga ¿Qué es el átomo y cuáles son sus partes? (20 líneas, en el cuaderno)
2.- ELABORA UNA MAQUETA DEL ÁTOMO CON SUS PARTES.

JOVENES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

Buenas noches jóvenes
Este trabajo lo revisaré a partir del día lunes
Elabore 5 preguntas con sus respuestas, tales como deberían ir en la evaluación. (ojo) la pregunta mejor formulada tendrá mayor puntaje


a. Función de la teoría respecto de la investigación empírica

Sólo la teoría puede

producir y desarrollar el

espíritu de invención.

Pasteur

Los hechos, como afirma Gurtvich, “no son flores que brotan en los campos y que no exigen más que ser recogidas”. Por el contrario, dentro del totum revolutum que presenta la realidad social, es necesario saber qué se busca y hacia dónde se orienta la búsqueda; ello implica la necesidad de escoger a fin de no perderse en detalles y separar lo importante de lo accidental.
Ésta es la función de la teoría que no consiste en conceptuar conceptos, sino en iluminar la realidad, para ayudar a comprender el significado de los hechos, procesos y acontecimientos que en ella se dan, puesto que éstos no tienen un “significado manifiesto por sí mismos”.
En las ciencias sociales existe un acuerdo bastante generalizado acerca del papel de la teoría respecto de la investigación empírica. Las funciones que se le atribuyen pueden resumirse en lo siguiente:
- La teoría orienta la investigación, en cuanto que señala los hechos significativos que han de estudiarse y orienta la formulación de preguntas. Sin embargo, la elección de una u otra teoría  condiciona la importancia relativa de los problemas y de la temática que se ha de estudiar,
consecuentemente, en cierta medida, el proceso de investigación y sus resultados dependen de esa primera elección.“Cualesquiera que sean las vías concretas de la teorización, la investigación propiamente tal comienza a partir del momento en que hay un camino teórico, explícito o implícito. Por campo teórico se entiende un conjunto teórico estructurado, relativo a un dominio particular que
comprende elementos (conceptos o categorías clasificatorios), relaciones entre relaciones (leyes) y reglas de operación”
.Ofrece un sistema conceptual: ni un sistema conceptual (interrelación de conceptos) ni el análisis conceptual (clarificación del significado de los conceptos) constituyen una teoría, pero la teoría conduce a la elaboración de un sistema conceptual y a la clarificación de significaciones que permiten una representación conceptual y simbólica de los datos y hechos de la realidad motivo de estudio de una ciencia.
- Ofrece un sistema de clasificación y de unificación sistemática del material empírico: el hecho singular o la cosa particular interesan científicamente en la medida en que son miembros de una clase o caso de una ley; la teoría ofrece, en todas las ciencias, un sistema de clasificación para distinguir en clases, objetos, hechos o fenómenos, ordenados según relaciones de semejanza o de diferencia.
La clasificación que ofrece la teoría facilita y simplifica, en la investigación, un gran número de datos aislados, que quedan sistemáticamente unidos en la teoría. Sin embargo, se ha de advertir que todo sistema de clasificación y de unificación sistemática es un cierre del campo de investigación.
- Sistematiza los hechos en un cuerpo de conocimientos ordenados lógicamente mediante generalizaciones empíricas y sistema de relaciones entre proposiciones que relacionan los hechos entre sí. La teoría facilita que los datos que se recogen en la investigación no queden aislados, sino que se incorporan como parte de un sistema que proporciona una interrelación con otros fenómenos y una mayor consistencia lógica. Esta unificación  sistemática que ofrece la teoría consiste en subsumir los diversos hechos particulares como parte de posibles generalizaciones.
- Permite la predicción de hechos en la medida en que se establecen uniformidades y generalidades más allá de los hechos particulares o singulares. El conocimiento de los factores que causan determinados hechos permite predecir —mediante reglas de inferencia— que esos factores y hechos serán hallados en una situación similar. Aunque se trate de leyes probabilísticas o tendenciales es posible predecir ciertos hechos, pero abiertos a la posibilidad que lo imprevisto también es posible Por último, la teoría indica áreas no exploradas del conocimiento, puesto que, en la medida que sistematiza un conjunto de conocimientos ya adquiridos, resume el contenido de hechos e indaga lo que ha sido observado, señala algunas del conocimiento e impulsa a seguir buscando, rectificando y
abriendo nuevos horizontes que orienten en la búsqueda de hechos adicionales.

b. Función de la investigación empírica respecto de la teoría

 Si la base referencial de toda teoría es su apoyo en lo empírico. La investigación de los hechos es inseparable de la teoría. La investigación empírica no tiene solamente el papel de comprobar hipótesis como algunos todavía parecen presumir. Por el contrario, le corresponde una parte significativa e insustituible en el desarrollo de la teoría y cumple por lo menos tres funciones principales:
- Inicia la teoría;  Conocido el proceso “serendítico” (serendipity pattern). Se da cuando, en el transcurso de una investigación, un dato inesperado (no previsto cuando se inició la investigación), anómalo (en aparente incongruencia con formulaciones teóricas vigentes) y estratégico (porque conduce a la formulación de nuevas hipótesis y tiene implicaciones teóricas) impulsa a nuevas reflexiones o formulaciones teóricas. Es lo que podría llamarse descubrimiento casual y que algunos metodólogos denominan formas no planificadas de iniciación de la teoría, pues se trata del descubrimiento de “algo” que no entraba en los objetivos de la investigación.
- La investigación lleva a la aceptación, reformulación o rechazo de la teoría: la verificación empírica —que puede realizarse por la investigación y también por la práctica— es la que confirma una teoría, la reformula dentro del mismo marco o la rechaza porque sus formulaciones no estaban ajustadas a los hechos; en consecuencia, no hay posibilidad de formular una teoría que no
involucre la investigación de hechos y fenómenos comprobables, constatables y refutables.
- Por último, la investigación empírica permite esclarecer la teoría, arrojando luz sobre aspectos no estudiados, sometiéndola a una continua revisión, rectificación, profundización y, si llega el
caso, de sustitución de la teoría. En resumen: la opinión vulgar contrapone teoría y práctica;
se suelen utilizar expresiones como ésta: “no sirve porque es una formulación teórica”, cuando en verdad si no sirve no es por ser teoría sino por ser una mala teoría. Como decía Lewin, “nada
hay más práctico que una buena teoría”. La ciencia se basa en una intrincada e inseparable relación mutua entre teoría y hechos de la realidad, mediante la investigación empírica y la práctica. Más aún, toda ciencia avanza en la medida en que se da ese proceso de retroalimentación (feed-back) entre Teoría e investigación.Para evitar  “la ceguera de los datos empíricos sin teoría y el vacío de la teoría sin datos empíricos” el investigador social debe “aceptar la responsabilidad del científico: ver el hecho en la teoría y la teoría en el hecho” Digamos, por último, que esta reciprocidad de funciones entre teoría e investigación empírica implica —en la discusión actual—  Aquí tenemos otro punto para reflexionar sobre cómo hacer que estas dos actividades —teoría e investigación— estén en nuestro quehacer científico intervinculadas e interdependientes

jóvenes de octavo

BUEN DÍA JÓVENES
ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL DÍA VIERNES
INVESTIGA: (20 LÍNEAS POR CADA PREGUNTA)

1.- ¿QUE ES EL MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME?

2.- ¿QUÉ ES LA MATERIA ?

3.- ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA?

Jóvenes de Octavo

BUEN DÍA JÓVENES ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL DÍA MIÉRCOLES

1.- DESARROLLA TUS DESTREZAS PAGINA 180,  (RESPONDER EN EL LIBRO)
2.- REALIZA UN MAPA CONCEPTUAL DE LA PÁGINA 181 EN TU CUADERNO

jóvenes de Octavo

BUEN DÍA JÓVENES

ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL DÍA LUNES

RESUME EN QUINCE LÍNEAS CADA PREGUNTA PÁGINA

.- PÁGINA 178
.- 179

JOVENES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

BUENAS TARDES JÓVENES
ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL DÍA LUNES 23 DE ABRIL
REALICE UN ORGANIZADOR GRÁFICO
OJO( RECUERDE CALIFICO PRESENTACIÓN Y CONTENIDO)

Teoría e investigación

La separación - y a veces la contraposición - que se ha venido haciendo entre la ciencia por una parte y lo empírico por la otra, y de manera particular la contraposición entre teoría y práctica, ha provocado no pocas confusiones en este punto, con un empobrecimiento consecuente, tanto para el trabajo teórico como para el trabajo metodológico. “La gran teoría expresa el fetichismo de los conceptos; el empirismo abstracto, el fetichismo del método, llevado hasta su más alta expresión”, nos dice Wright Mills advirtiendo además, “la ceguera de los datos empíricos sin teoría y el vacío de la teoría sin datos empíricos”. Teoría e investigación no son elementos contrapuestos ya que la teoría que no se basa en la realidad degenera fatalmente en especulación arbitraria sin contenidos concretos. Y la investigación sin los “iluminantes contactos” de la teoría acumula hechos sin darle significado alguno. En la ciencia, la experiencia vale siempre que esté iluminada por la teoría. No podemos

separar el proceso empírico de observación de la estructura formal de la ciencia; aunque no son la misma cosa, uno y otra adquieren toda su validez y significado cuando están estrechamente vinculado

Una teoría explica la significación de los hechos y las relaciones existentes entre ellos, vale decir, los discierne y los juzga. Ninguna ciencia trabaja con hechos aislados, pues no hay hecho que tenga significado científico por sí mismo. Cualquiera que sea la cantidad de hechos y datos que se acumulen, estos no producen por sí mismos una ciencia: ésta sólo puede darse en una reciprocidad de funciones con la investigación. 

􀁸 La hipersistematización de los que tratan de generalizar y hallar cuanto antes el camino hacia la formulación de leyes sociológicas, buscando la grandeza de las síntesis globales y huyendo de la “trivialidad” de la observación detallada.

􀁸 El hiperfactualismo de los que no se preocupan demasiado por descubrir las inferencias de sus

investigaciones, confiados y seguros de que la información que suministran es verdadera. Esto es propio  del positivismo, que considera a los hechos del mundo natural independientes de las teorías y como guías de la investigación.

Para el primer grupo la consigna sería: “Nosotros no sabemos si lo que decimos es cierto, pero por lo menos es significativo. Para los otros, los empiristas radicales, el lema podría ser: “esto es demostrable así, pero no podemos señalar su significación”. No basta decir que la investigación y la teoría deben unirse si se pretende que la sociología produzca frutos legítimos. No solamente deben ambas pronunciar votos solemnes de unión eterna; deben también saber cómo seguir adelante a partir de ese momento. Sus funciones recíprocas deben ser definidas con claridad. En este punto, es interesante advertir que en el ámbito de las ciencias físico-naturales nunca se ha planteado el problema de la relación y reciprocidad de funciones entre investigación empírica y teoría. Esto siempre ha resultado por demás obvio: a nadie se le ha ocurrido la posibilidad de una teoría de la física o de la biología sin investigación referencial. Nadie pensó tampoco que, recogiendo información sobre problemas de la física o de la biología sin ningún marco teórico referencial, que relaciona y ordena los hechos, estaría haciendo una investigación científica. Sin embargo, en el ámbito de las ciencias sociales la reciprocidad de funciones entre teoría e investigación ha tenido que ser definida de manera explícita.

Hoy es admitida por todos los científicos sociales, la interconexión y retroalimentación de lo que aquí llamamos con una expresión mertoniana la “reciprocidad de funciones entre la teoría y la investigación”.

jóvenes de octavo

Buen día jóvenes este trabajo lo revisaré a partir del día miércoles

En los gráficos señale la trayectoria y el desplazamiento

jóvenes de octavo

buenas noches jóvenes

Este trabajo lo revisaré a partir del día martes
Resuelvan los siguientes ejercicios:
Recuerden la fórmula:  (desplazamiento igual a posición final menos posición inicial)
r→∣∣=(xf−xi)2+(yf−yi)2−−−−−−−−−−−−−−−−−−√∣Δr→∣∣=(xf−xi)2

1.- Imaginemos un automóvil moviéndose desde una posición inicial  de 85Km en el plano hasta una posición final  125Km ¿Cuál es el desplazamiento? 

2.- Cuál será el desplazamiento de un ciclista cuya posición inicial es 45Km y su posición final es 85m

JÓVENES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

BUEN DÍA JÓVENES
ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL LUNES 16 DE ABRIL

1.- LEA EL TEXTO Y REALICE UN MAPA CONCEPTUAL  (RECUERDE DEBE ESMERARSE EN LA PRESENTACIÓN Y CONTENIDO)


Esquemas o niveles de Investigación Empírica
Una clasificación muy generalizada —tanto en el ámbito de las ciencias sociales como en el de las ciencias físicas— es la que distingue tres niveles de investigación:
􀁸 descripción,
􀁸 clasificación,
􀁸 explicación.

Cada uno de estos niveles indica diversos grados de profundidad y, en consecuencia, diferentes exigencias y dificultades metodológicas. Las investigaciones del nivel explicativo son mucho más complejas que las descriptivas y las clasificatorias, y presuponen un mayor nivel profesional por parte

del investigador. Por otro lado, la práctica demuestra que casi la totalidad de los estudios realizados por los responsables de programas de acción social, son fundamentalmente de nivel descriptivo y/o clasificatorio. 

a. Nivel descriptivo

Como aproximación a un aspecto de la realidad social, tenemos en primer lugar (en el sentido de lo más elemental) las investigaciones de tipo descriptivo, llamada también investigación diagnóstica. Buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social, no va mucho más allá de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores. En la ciencia factual la descripción consiste según Bunge en responder a las siguientes cuestiones: Se trata, pues, de una enumeración en la que se hace una

especie de inventario de las cuestiones precedentemente indicadas. Es una forma de producir información que puede ser utilizada para todo tipo de trabajos que tienen un propósito práctico, o bien, constituir una especie de estímulo para las reflexiones teórico-explicativas que hay que hacer a partir de lo dado, pero sin quedarse en lo dado.

En un texto clásico encontramos que, “una gran cantidad de investigaciones sociales han descrito las características de las comunidades. Unas estudian a su gente; su distribución por edades, su origen nacional o racial, el estado de su salud física o mental, nivel cultural que poseen..., la lista podría ser extendida indefinidamente. Otras investigaciones pueden estudiar los servicios comunes y su utilización: las condiciones de alojamiento, en qué extensión se utilizan las bibliotecas, el índice de

criminalidad en varias vecindades; y de nuevo la lista es interminable. Se puede tomar como objeto a describir, la estructura de la organización social en la comunidad o las formas principales de conducta...; otro extenso cuerpo de investigación se ha ocupado de la estimación de la proporción de personas que en una población mantienen ciertos puntos de vista o actitudes o actúan con determinado sentido... Otros estudios se ocupan de predicciones concretas... y otros, del descubrimiento o comprobación de la probable asociación de variables”

b. Nivel clasificatorio

Cuando los datos y fenómenos se ordenan, disponen o agrupan en clases sobre la base del descubrimiento de propiedades comunes, la investigación se denomina de nivel clasificatorio o de clasificación. Considerado como intermedio entre la descripción y la explicación, ese nivel exige un mayor esfuerzo de sistematización, categorización y ordenación que el nivel descriptivo.

La clasificación es fundamentalmente una tarea de categorización, consistente en agrupar objetos discriminándolos, dentro de un conjunto, en una serie de subconjuntos. Esta discriminación se hace de acuerdo con ciertas similitudes, características, cualidades o propiedades en común. Agrupar una determinada clase de hechos o fenómenos y conocer su distribución es una forma de facilitar la manipulación de los mismos, pero no es explicarlos.

c. Nivel explicativo

Una cosa es recoger datos, descubrir hechos, describir situaciones o clasificar los fenómenos, y otra es saber por qué ocurren, cuáles son sus factores determinantes, de dónde proceden, cómo se transforman... En el nivel explicativo se intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su

significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. La teoría —en la que se

integran leyes— constituye un sistema explicativo global que ilumina la comprensión de hechos singulares que se dan en un determinado ámbito de la realidad. Por eso, para pasar de la descripción y la clasificación a la explicación, no basta con proporcionar un inventario y categorización de datos o

información, sino que hay que decir (explicar) por qué son lo que son.

Aquí nos encontramos en el nivel más profundo de la investigación científica, “por medio del cual se intenta, ante un enunciado verdadero, dar las razones que llevaron a que se produjese el hecho descrito por dicho enunciado.

La operación de explicar es siempre un intento de responder a los porqués... ¿Por qué algo sucede como sucede?, ¿por qué algo es como es? En la investigación científica, como señala Bunge, “no nos contentamos con hallar hechos, sino que deseamos saber por qué ocurren en vez de lo contrario; y

tampoco nos contentamos con establecer conjunciones constantes explicativas de hechos, sino que intentamos descubrir el mecanismo que explica esas correlaciones”dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan dos elementos:

Lo que se quiere explicar (explicandum).- Se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse. O, si se quiere, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicación.

Lo que explica (explicans).- La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que “tienen que acontecer”. En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.

Las respuestas explicativas son siempre proposiciones y, a su vez, “reformulaciones explicativas de las experiencias a explicar”. La explicación está en un dominio distinto de lo que se explica, habida cuenta de que son “reformulaciones de experiencias con otra experiencia del observador que explica”.

La explicación científica es una “argumentación que suministra una respuesta racional a una cuestión de por-qué correctamente formulada”.

“La explicación es una derivación de conocimientos por métodos deductivos a partir de premisas-leyes, es un modelo que se construye a partir de premisas-datos” Podríamos resumir lo anterior con el modelo Hempelî, considerado como el prototipo de la investigación científica; llamado también explicación nomológica deductiva o explicación por leyes, es un modelo que se construye a partir de tres suposiciones:

􀁸 una explicación es siempre una deducción;

􀁸 lo que se deduce es la proposición que expresa el hecho que se quiere explicar;

􀁸 entre las premisas empleadas para la deducción deben figurar leyes.

JOVENES DE LOS OCTAVOS

ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL 13 DE ABRIL


INVESTIGA: LAS LEYES DE NEWTON ( 15 LÍNEAS POR CADA LEY)

jóvenes de octavo

BUEN DÍA JÓVENES

ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL 12 DE ABRIL

20 líneas por cada pregunta

INVESTIGA:
¿Qué es la trayectoria?
¿Qué es el desplazamiento?

JOVENES DE OCTAVO

BUEN DIA JOVENES

ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL DIA 10 DE ABRIL

INVESTIGA: ¿QUE ES LA ACELERACIÓN?
¿QUÉ ES LA VELOCIDAD'?

OJO: 20 LÍNEAS  POR CADA PREGUNTA

JOVENES DE OCTAVO AÑO

BUEN DÍA JÓVENES

ESTE TRABAJO LO REVISARÉ A PARTIR DEL DIA VIERNES

1.-  EN TU TEXTO DESARROLLA TUS DESTREZAS PAGINAS: 161, 163, 164

2.-  EN TU CUADERNO: 15 LÍNEAS POR CADA INTERROGANTE

Investiga ¿En qué consiste el movimiento del guepardo?  y ¿cuáles son sus características?

JOVENES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

buen día j+ovenes
Este trabajo lo revisaré a partir del día lunes 9 de Abril

LEA DETENIDAMENTE EL TEXTO Y REALICE UNA ESPINA DE PEZ, RESALTANDO LAS IDEAS PRINCIPALES DEL MISMO

Diferentes tipos de investigación social
  La investigación social, considera los siguientes tipos de investigación
1.- Según los niveles de profundidad:
- descriptiva: caracteriza un fenómeno, hecho o situación destacando rasgos accidentales,
- clasificatoria: categorizar fenómenos, hechos o situaciones,
- explicativa: tiene una mayor profundidad y mejor precisión conceptual.
2.- De acuerdo a la escala en que se lleva a cabo:
- micro social: individuos, familia, pequeños grupos.
- macro social: organizaciones, territorios.
3.- Conforme con sus finalidades:
- básica, pura o fundamental: tiene el propósito de ampliar el cuerpo de conocimiento,
- práctica o aplicada: se realiza para solucionar problemas prácticos. (Actualmente se consideran como dos extremos de un continnum conceptual).
4.- De acuerdo con su alcance temporal:
- sincrónica: estudia el estado o situación de algo en un momento determinado,
- diacrónica: estudia el estado o situación de algo a través del tiempo.
5.- Según los métodos utilizados:
- cuantitativa: se basa en el paradigma racionalista hipotético deductivo,
- cualitativa: se apoya en el paradigma naturalista: fenomenologismo y comprensión.
- mixta: combina procedimientos de lo cualitativo y cuantitativo.
6.- Según el tipo de fuentes que se utiliza:
- realizada a partir de fuentes primarias,
- teniendo en cuenta fuentes secundarias,
- utilizando los dos tipos de fuentes.
Lo teórico, lo empírico y lo axiológico en las investigaciones sociales

Durante muchos años, dentro de las ciencias sociales, sólo lo teórico y lo empírico se consideraba como lo pertinente a estas disciplinas, al mismo tiempo que pretendían ser a-valorativas, aideológicas

y a-políticas. Sin embargo, de una manera creciente, lo axiológico los valores han sido considerados como un componente inevitable de las investigaciones sociales. Se trata de cuestiones insoslayables, frecuentemente ocultas como aspectos subyacentes.

Conforme con esto, en todas las ciencias sociales y humanas, se considera que en todo estudio hay tres aspectos inseparables: 

LO EMPIRICO........................................(observado→ no observado)
LO TEÓRICO......................................... (previsto →  no previsto)
LO AXIOLÓGICO................................  (deseado → rechazado)

Ninguno de estos aspectos es ajeno o extraño a la investigación social: lo empírico es lo estudiado en una investigación en concreto, lo teórico sirve como marco referencial de la investigación y lo axiológico está subyacente, ya sea como criterio de selección de lo que se estudia o como supuesto

metateórico de la teoría. La afirmación de que lo axiológico no tiene nada que ver con la investigación social, es consecuencia de la creencia de la postura propia del positivismo y del empirismo, conforme a la cual las Ciencias Sociales deben dejar de lado todo compromiso valorativo, pues en ellas nada tienen que ver la política y la ideología.

 Consecuentemente, la ciencia está libre de valores.  (Aclarando que  Para algunos, los valores, la ideología o las opciones filosóficas son vistas como factores que sesgan los resultados de las investigaciones. Sin embargo, nadie está libre de algún tipo de opción ideológica o filosófica; toda persona (aunque no lo haya explicitado) tiene una cosmovisión, o sea, una idea del hombre, la sociedad, la historia, el cosmos y de lo que se considera el principio o el fin de las cosas, que condiciona la lectura que se hace de la realidad)

Se ha dicho con frecuencia que al investigador a quien se le ha encargado un estudio, “ha contraído un compromiso y se debe a los intereses de quienes lo han contratado”. Es natural que todo

investigador, en cuanto persona, tenga sus opciones personales en lo ideológico como en lo político. Pero toda investigación que por el propósito atenta contra la humanidad es inmoral… Pienso en los miles de científicos y tecnólogos que en diferentes países realizan sus investigaciones y la aplicación de las mismas, para mejorar las armas de destrucción… Son unos canallas y miserables.

Una crítica parecida es la que se puede hacer a los científicos sociales que estudian los problemas sociales, y que afirman que, como académicos, no tienen ninguna obligación de tratar de resolver los problemas sociales. “Son cuestiones de gusto y de intereses”, según lo afirma la socióloga Caroline Rose. Todo ello contribuye a formar burócratas de la investigación, profesionales químicamente puros, a quienes la suerte y la vida de los seres humanos no les conciernen.

El proceso de investigación

Toda investigación supone un proceso, pero un proceso planeado, no errático, en el que se sabe lo que se busca, utilizando métodos, técnicas y procedimientos adecuados a ese fin. Este proceso consiste en proyectar el trabajo investigativo de acuerdo con una estructura lógica de decisiones, con una estrategia que orienta el modo de realizar el trabajo investigativo. Esta labor comporta una serie de actividades que se llevan a cabo a través de diferentes fases o momentos, tal como se explica en el

capítulo acerca de cómo organizar el trabajo de investigación.

a).- Conquistados sobre los pre-conceptos
b).- Construido por la razón
c).- Verificado en los hechos

jovenes de octavo

para la siguiente clase Investiga:  para que sirven los instrumentos de medición de la página 163

OJO.- No se olviden de traer material para el trabajo colaborativo, en este caso un instrumento de medición, y de peso, más el material para medir, y  pesar.